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培养作文修改能力·促进作文水平提高
作者:吴环芝 | 发布时间:2015-10-16 丨 阅读次数:2946

在作文教学中,老师最头疼的大概就是如何给学生修改作文了。我们都把给学生批改作文叫“喝中药”,又苦又涩又必须喝,特别是每篇作文批改后的总评那翻来覆去的几句话老师自己都觉得烦,所以,要提高作文课堂的教学效率,就必须从修改好作文开始。

如何修改好作文呢?这可是困扰在许多教师脑袋中的难题。在作文批改中普遍存在着教师是批改作文的主体,学生属于看评语的随从的现象。这样,教师吃亏不讨好,而且学生在修改错别字、病句、对词语的选择方面的锻炼得不到提高,还会错误地认为修改作文是教师的事,自己的任务只是写(有时候还会想为什么自己写不出来好文章呢?),处于被动地位,这是很不符合新课程标准的。对提高学生的作文写作水平也极为不利。所以教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、用阅读促进修改,阅读和修改相结合

阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。被新教材选中的课文,都是编者精心挑选的,每篇文章无论从哪个方面来看都堪称经典。通过阅读教学,使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种写作方法,教师运用学习迁移拓展的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。根据我多年的作文教学经验,阅读和修改结合有以下四个步骤:

(一)在指导学生修改作文时,首先要制订修改原则:

(1)在别人的作文本上不能乱写乱画,规定使用通用的修改符号;

(2)修改过的作文无错别字,无用词不当现象,无不通顺的语句;

(3)段落自然,层次分明;

(4)叙事清楚,中心明确;

(5)思想健康,表达的情感要乐观、积极向上、催人奋进。

总的来说,要让学生明白写作文要做到有良好的主题,新颖的选材,真挚的感情,写的要具体,层次分明,文从字顺,无错别字。这就是我提出的修改原则。

(二)生生交换修改。这个过程是修改的关键环节,重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。在提醒学生注重修改原则的基础上还要注意以下几点:

(1)首先要分组(三、四个人为宜),分组要注重各个方面的搭配,如成绩、性格、性别、书写、家庭条件上的等等各方面的搭配;

(2)对同学的作文要要象对待课文一样精读细读,仔细推敲;

(3)还可以找出作文中典型的句子和段落进行集体修改或赏析

(4)在修改时将语文书和作文书拿出来,寻找和被改作文相似之处,让学生学会写眉批、总评等等;

(5)教师可以加入任意小组参加批改。

(三)师生交流互评。在交流时可以将修改者和被修改者坐到一起进行交流,相互探讨这篇作文的优劣,在修改上达成共识。交流是一个信息反馈的过程,也是一个非常重要的过程。教师要鼓励学生把自己怎样修改,为什么要这样修改,以及修改的理由说出来与其他同学分享,被修改的作文的主人要向批改着说说自己这样写的原因,目的等等。两者在一起相互交流,老师也可加以点评。这样老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络,共同影响,师生互动来提高学生修改的能力。

(四)师生修改总结。这是一个很重要的过程,每个学生既是修改者也是被改者,每篇作文都起码有两个以上的学生看过,所以每个学生对自己的作文和被改的作文都有很深的印象,很深的感触,我在让学生说感受时,学生都滔滔不绝,侃侃而谈,既提高了学生修改水平,也提高了学生的阅读水平,理解能力,写作水平,还提高了学生的口语水平,交际能力。学生也不再怕写作文。

二、处理好批阅和修改的关系,让批阅促进修改

如今多数教师没能很好地处理好批阅和修改的关系,批阅和修改通常由教师一人完成,没能充分发挥两者之间的互动功能。其实批阅和修改两者可以分开来做,批阅的目的就是为了更好的修改,修改的好也离不开批阅的功劳。只有在实际作文教学中充分利用两者的关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。批阅和修改分离可以采取以下几种方式:

(一)师批生改

教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现佳词佳句加以鼓励。这是一个非常辛苦、非常庞大的工程,有时候教师的批阅不一定能得到学生的认同,还有时候学生会不懂老师的意图,因此教师的批阅要简单易懂、易改、可行。学生改是指学生仔细找出教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改,教师一定要在教室内巡查,及时的回答学生的疑问。我在作文教学中按此方法,批阅、修改分离,让批阅促修改,收到了很好的效果。

(二)生批生改。

教师组织学生成立批改小组(三人为宜),生批生改有几种方式:

(1)选择一个学生的作文(最好选具有代表性)互相讨论,让一个人进行批阅,让两个人进行修改;或者共同批阅,共同修改。

(2)或者让每个人都批阅一篇作文,然后再每个人都修改一篇作文。

(3)或者分小组批阅作文,小组之间进行交换修改。

(4)还可以请其他平行班的学生批阅,自己班的学生修改;或者反之。

生批生改,学生的积极很高,思维也活跃,参与意识强,同学之间互相影响大,修改作文的能力提高快。

(三)面批面改。

当面批改是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最喜欢、最直接的一种批改方法,它面对面的交流,反馈迅速,能快速的帮助学生找出习作中的不足,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的新问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文评讲课,为修改创造条件

作文评讲可以培养学生良好的写作动机,锤炼学生作文的思维品质,发展学生的内部语言和书面语言,不断提高学生的写作效率。讲评课上,教师宣读的散文、批改的范文、集体的评议等都能为学生自我修改作文创造条件。

要上好一堂评讲课,需要注意以下几点:

(一)要有针对性。

作文讲评课要有针对性,切忌面面俱到,繁多混杂。一节课一个目的,这个目的可以是作文出现的通病,也可以是老师自己组织的选题。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。比如:由于学生选择的事件多数不够典型,写出的作文不够生动,教师的评讲课就可以以“怎样选择典型事例”为目标,出示优秀的范文,让学生讨论。小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,它典型的理由是什么。反复讨论,让学生懂得怎样围绕题目选择典型的事件,从而为学生作文打下基础。

(二)评讲课要充分发挥学生的主体功能。

作文评讲不能只是教师讲,学生听,而应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。

培养学生修改作文能力,是作文教学中一个非常行之有效的方法,能有效提高学生写作能力,为老师减轻了负担,提高了学生上作文课的兴趣。也是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现。作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力。


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