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运用信息技术 突现语文人文精神
作者:肖名扬 吴华平 | 发布时间:2014-12-22 丨 阅读次数:3186

运用信息技术  突现语文人文精神

潜江市刘岭中学 肖名扬 吴华平

摘要人文精神是语文学科的基本性。好的语文教学,需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受,充分激活本来凝固化的语言,充分施展个性,使情感交融,造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境,从中体悟语言妙处,学会语言本领。信息技术在语文教学中的运用,更激发了学生的学习兴趣,大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识,加深了学生对情境的情感体验。将信息技术整合于语文教学中,通过信息技术来展示语文学科的人文精神。笔者采取下列几种尝试:一、创设情境,调动学生人文情怀;二、充分利用网上资源和网络优势,培养学生的人文素养;三、师生交互、生生交互,体现师、生平等的心灵对话。使语文课堂在现代科技的氛围中,洋溢浓浓的人文气息。

关键词信息技术 信息技术 整合

语文学科是一门工具性和人文性兼而有之的学科,人文精神是它的基本性。

所谓人文精神,是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向价值意向。它在本质上强调人的情感,人的体验,总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。

好的语文教学,需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受,充分激活本来凝固化的语言,充分施展个性,使情感交融,造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境,从中体悟语言妙处,学会语言本领。

当前,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,信息技术广泛应用,这些都对教育提出了前所未有的挑战。 信息技术介入教学无疑带来了一种新的活力。,激发了学生的学习兴趣,培养了学生收集、分析、综合信息的水平,增强了学生自主学习的意识和能力。特别是语文教学,大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识,加深了学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵。 

虽然语文学科开发利用信息技术资源还处于一个探索的阶段,作为一名普通的一线教师,希望能创建科学的、有效的多媒体教学理论,加强现代信息技术应用的先进理念、教改经验和实用有效软件的推广,使语文课堂在现代科技的氛围中,洋溢浓浓的人文气息。

在这样的形势和理念指引下,我们尝试将信息技术整合于语文教学中,通过信息技术展示语文学科的人文精神。笔者采取下列几种尝试:

创设情境,调动学生人文情怀

语文是情感的艺术。只有在学生的兴趣和激情被充分调动以后,语文课堂上“目之所及、耳之所闻”的一切才能对学生的心灵有所影响,他们才会同样充满激情地投入其中。

如我在教学人教版七年级《语文》上册,第11课朱自清的散文名篇《春》一课时,在教学伊始,一段悠扬舒缓的音乐,配着一幅幅令人赏心悦目的春景图:有金灿灿的油菜花,有盛开的梨花、桃花、杏花,也有林间鸣唱的小鸟、花丛嘤嗡的蜜蜂,以及绿茵茵的草地、繁茂的野花等等。教室里立即热闹起来,兴奋写在他们的脸上,学习的激情和强烈地求知欲,一下子被激发出来了。然后让学生用一个词或一句话,说说自己的感受。这样,上课时节虽然已是秋天,但孩子们还是对大自然的春景有一种特别深刻的感受。再让孩子们学习课文,细细品味文中描写春草、春花、春风、春雨的句子,他们就能体会到春带给作者的心灵震动,也带着这样的感受有感情地朗读课文。这样,学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的树林”、“春天的田野”、“春天的校园”。 再让学生运用课文中的语言,细细地揣摹作者生花妙笔表现出来的江南美春,他们就不会感到困难了。

在教学古代诗词曲中的一些写景抒情的佳时,也同样可以通过多媒体技术,来展现作者用凝炼生动的语言描绘出的一幅幅图画,配上能体现作者情感的音乐,以及充满激情的朗诵,来创设情景,把学生带入作者的意景中,与作者达成情感的共鸣。例如用“登山望海图”把学生引入曹操《观苍海》所抒发的“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的豪迈中;用“驾舟扬帆”图把学生带进王湾《次北固山下》的“海日生残夜,江春入年”的感叹中;用“西湖早春”图把学生融入白居易《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼”“绿杨阴里白沙堤”人间天堂的美境中……

教师还可以把故事情节,用FLASH动画展现出来,并配以音乐,尽可能地调动学生听、看等感官,让学生充分体会当时的情景,投入自己的情感;也可以通过影视、录像再现教材中的情节,使文字语言转换成具象的欣赏的画面,使人物形象见于眼,而明于心。

通过信息技术整合语文学科教学,创设情景,激发学生学习兴趣,培养学生审美情操,调动学生的人文情怀,使学生能以自己对人伦、对人生、对人性的真切感受来学习语文。

二、充分利用网上资源和网络优势,培养学生的人文素养

21世纪,信息技术在各领域中广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。这就为我们寻求课堂教学与信息技术整合找到的结合点——以语文学习为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去,在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙,获取更多知识,培养学生综合性的学习能力。

我在教学人教版七年级《语文》上册第四单元,综合性学习《探索月球奥秘》时,把学生分为两组,“月球奥秘知多少”学习小组和“丰富多彩的月亮文化”学习小组,两个小组又细分为“月相”、“月食”、“潮汐”、“人类登月”、“月球与人类关系”、“神话传说”、“文章诗赋”、“对联”、“民风民俗”、“音乐绘画”等各子小组,经过一个月的资料搜集,各子小组交流成果,选取自己感兴趣的内容摘抄在“画月亮、集资料”作业本上,互相补充,互相探究,互相质疑,然后用一个月的时间进行两个大组之间的合作交流、资源共享。学生通过自主、合作、探究的学习方式将获得的网上资料、图书馆资料以及有关书籍的内容摘抄,制作了精美的月亮作业,学生在学习的过程中,不仅学会了获取资料的方法,而且也学会了分门别类整理资料的方法;不仅培养了学生的团队精神,而且体现了自主、合作、探究的学习原则。特别是在INTERNET上资料的获得及从多媒体光盘上资料的获得使学生倍感新奇、兴趣盎然,劲头十足。

在语文教学中,经常要对教学内容作一些补充,例如作家生平、作品背景的介绍等众多相关资料,学生研究性课题的开展等等。教师可以引导学生上网利用网络资源搜集资料,也可建立信息库,选取一些有用的信息提供给学生。

我在教学人教版七年级下册第二单元中的《黄河颂》、《最后一课》,第五单元《登上地球之巅》、《真正的英雄》这些课文时,提出需要掌握的问题,然后,放手让学生在网上搜寻,通过图片、文字直接了解它的历史背景和有关资料。教师适时地监督学生通过网络进行信息的收集,不仅使教学内容形象化,还提高收集信息的有效性,充分为学生建构知识体系所服务。

新课程标准在学生阅读能力的要求中明确地提出了应该让学生“有较丰富的积累,形成良好的语感”“初中课外阅读不少于260万字”。这就要求在我们的语文课堂教学中要让孩子们阅读大量的有益的阅读材料,在读书的实践中去学会读书,以达到“自能读书,不待老师教”的目的。互联网上丰富的信息有利于真正实现学生的自主阅读,拓宽了阅读教学的天地,并且通过教师将与教学内容相关的阅读材料下载到校园网上,供学生阅读浏览,进行研究学习,既提高了浏览速度,又可以避免网上负面材料对孩子们的影响。例如在教学《马》的课文时,为了提高学生的阅读量,我让学生在网上搜集阅读写马的诗文;在教学综合性学习《戏曲大舞台》,让学生在网上搜集很多传统名剧;在教学名家名作时,要求学生搜集阅读名家的其他名作。

总而言之,充分利用网上资源和网络优势,学生不仅扩大了视野,增加了知识的贮量,学到了很多教材上学不到的知识,而且通过信息搜集、比较、概括等方法扩展、增殖信息,并在信息扩展与增殖的过程中,培养学生的人文素养。

三、师生交互、生生交互,体现师、生平等的心灵对话

师生交互、生生交互这种模式建立在师生共同操作计算机的基础上。教师利用主控台和学生交流。通过计算机共享,不同层次的学生可以选取教师信息库中的不同内容学习,教师也可利用主控台随意和某个学生或全体学生进行交流,采用这种形式,就是把师生交流和学生的自主学习结合了起来。

真正的语文学习,是学生与文本作者心灵的对话,是学习参与者之间对文本感受的对话。是平等的对话,对话的语言是学习者用人的情感、意志去激活的语言;是学习者用经历、心境去补充的语言;是学习者用联想、想像去联缀和具象和语言。因此,课堂中网上的对话是主体与主体的对话,是消除了传统教学中老师“一言堂”的对话。教材只是学习过程中的一个例子,是语文教学中的一个重要组成部分;教师只是学习的参与者——拥有的知识经验要完备一些的参与者。
    在人教版第七册第一单元第3课《生命 生命》一课教学中,围绕“生命的意义和价值”这一中心话题,我采取课堂网络交流,在“课堂讨论区”这个界面中,以文字输入的方式同学们各抒己见,展示自己丰富的材料,并加以自己声情并茂的朗读,小组之间,同学之间展开了激烈的讨论,此时教师不断将发言同学丰富的学习成果展现到大屏幕上――“动物都有生之欲望,何况人呢” 、“人的生命虽然短暂,但我们要活得有意义" 、“人生无论是遇到什么挫折,都要坚强要勇敢地活下去”等等。令人惊喜的是,学生小小年纪对人生、对人道、对人性、对人格居然有这么深的感悟。他们还根据现实生活中,少数学生遇到一点点挫折就轻生的实例进行了分析和讨论,并把自己将如何对待类似情形的意见在消息框发布到同学的网络上。一篇语文教材,由平等的对话,引发了学生对生命热爱的强烈呼喊,对人生深沉的思考,对社会、对生活、对自然的深层的理解。语文学科的人文精神得到充分地展示。学生也学得有兴趣。

同时,在对话的过程中,教师还可以完成对学生的学习成果的评价,反馈和指导,来实现教学过程的优化。

 

总之,把信息技术运用到语文教学中,我们教者可以根据教学内容和学生的特点,恰当地创设情景,把学生快捷地引入作品当中去,让学生科学、全面、具体把握文本精髓;利用便捷的网络,让学生带着任务和目标进行资料查询,协作交流,进行自主、合作、探究性的学习,在这个学习的过程中,去主动构建学生学习主体的教学目标取向,使信息技术在语文教学中起到促进学生人格、人性的自主、和谐地发展,充分展示语文学科的人文精神的作用。

 

参考文献:

《限制科学主义  张扬人文精神》——关于中国现代语文教学的思考,韩军,清华大学附中特级教师。

作者简介:

肖名扬 男 1962.2.5 工作单位:杨市办事处莫市中学 职称:中学高级教师

吴华平 男 1973.5.16 工作单位:杨市办事处莫市中学 职称:中学二级教师

 


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